4月15日，时事报告发表我校党委书记韩旭署名文章：优化高校思政课协同育人格局，学习强国报道转发。
原文如下：
习近平总书记强调，要把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来。这是新时代思政课建设的重要方向。实现这一目标，关键在于优化协同育人格局，使课堂教学与社会实践相互支撑、校内资源与校外力量协同发力。
优化思政课协同育人格局，核心在于以教学目标为引领，以课程体系设计为牵引，通过一体统筹实现校内各方力量的有序整合，进而有效对接和运用社会资源，最终形成目标一致、内容衔接、运行顺畅的育人共同体。这既是落实“大思政课”理念的实践要求，也是遵循思政工作规律、教书育人规律和学生成长规律的必然选择。
一、把准课程体系定位，锚定协同育人坐标
课程是教育的载体，是育人目标转化为育人实践的基本依托。思政课课程体系的整体设计，在很大程度上决定了各方育人力量能够在何时、以何种方式介入教育过程。它为多元主体的有序参与提供了依据，也为协同育人格局的构建奠定了基础。
课程体系决定着协同育人的力量布局。在思政课课程体系中，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课居于核心位置，其理论体系和教学内容构成了协同育人的方向和主线。在教学过程中，应以“概论”课的教学内容为统领，把其中涉及“中国式现代化”“高质量发展”等重大命题，转化为其他思政课程教学的议题来源和分析框架，并进一步转化为实践教育的选题方向，引导学生在实践中运用“概论”课讲授的立场观点方法，去观察、分析和解决真实问题。学生在实践过程中产生的感性经验和思想困惑，再通过课堂反思环节得到提炼和升华，最终内化为对理论的深度认同。这种以“概论”课为统领、层层转化的课程体系安排，让不同育人力量找到各自的介入方式和职责定位，也为协同育人提供了清晰的教学实施路径。
文化底蕴赋予课程体系独特的育人温度。不同类型的高校承载着差异化的文化基因和精神传承。比如，以工科见长的高校积淀着“实业报国”的担当气质，以师范为本的高校蕴含着“学高为师”的仁爱品格……把这些有温度的校本文化融入课程，思政课便获得了独特的文化辨识度，也为协同育人提供了情感共鸣的切入点。强化课程的文化特色，关键在于将校史故事、学科传统、校园精神等转化为鲜活的教学素材，让抽象的理论在具体的文化情境中落地生根，使每一门课程都成为文化传承的载体，每一位教师都成为文化温度的传递者。当课程内容与学校特有的文化血脉相融合，育人便不再是生硬的说教，而是有根脉、有情感的自然生长。
教学内容的有机联动让协同育人从理念走向常态。让教学内容真正“动”起来，是实现协同育人的关键。教学内容的联动需完成三重对接：一是主题对接。实践选题应紧扣理论教学的重点难点，使学生在实践中加深对理论要义的理解。二是时序对接。理论讲授应为实践开展做好认知铺垫，实践成果应适时反哺课堂讨论，形成教学节奏上的良性循环。三是逻辑对接。理论教学提供分析框架，实践教学提供经验素材，二者共同作用于学生分析问题和解决问题能力的培养。正是在教学内容有机联动的过程中，各方育人力量找到了各自的着力点，协同育人也就从抽象理念转化为可操作的实践。
二、读懂学生成长节奏，找准力量协同节拍
习近平总书记强调，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培”。这一重要论述深刻揭示了学生成长的关键期特征，也为优化协同育人格局指明了方向。从感性接触到理性认同，从认知积累到行为践行，是一个循序渐进的过程。这就决定了协同育人不能搞整齐划一的操作，必须根据不同阶段学生的认知特点，确定各方力量何时介入、以什么方式介入、承担什么职责，进而以此作出符合学生成长规律的环节设计和制度安排。
工作规律的导向性，明晰力量协同的职责。理论教学同实践教学如何衔接、思政教育同专业教育如何融合，是协同育人必须回应的核心问题。对这些问题的回答，构成了各方力量职责定位的依据。思政课教师以理论阐释见长，重在提供思想引领和价值辨析框架；专业课教师以学科知识为依托，引导学生在专业学习中涵养家国情怀；学工队伍则以贴近学生的身份优势，在日常生活和思想交流中发挥浸润引导作用。三方各司其职、功能互补，共同回应知识传授和价值引领如何统一的命题。这种以问题为导向的职责格局，确保各方力量在协同中既不失位、亦不越位，形成指向明确的育人合力。
育人规律的整体性，确立力量协同的格局。教书育人规律强调“教书”与“育人”的内在统一。协同育人并非孤立的教学环节，而是贯穿人才培养全过程的系统设计，其整体性、协同性要求育人格局须兼具横向整合与纵向贯通的特性。横向上，需建立常态化沟通协调机制，使思政力量、专业力量、学工力量围绕育人目标同向发力，真正实现知识传授和价值引领的有机统一；纵向上，需打通理论教学、实践训练、反思提升各环节，构建从课堂到社会、从认知到体认的全链条贯通，确保育人工作贯穿学生成长的各个阶段。这样一种纵横链接的格局设计，使协同育人从零散互动上升为制度化的力量配置，在系统性协同中达到育人效果最大化。
成长规律的阶段性，规定力量介入的时序。学生思想认识遵循由感性触及到理性思辨、由他律遵从到自律践行的上升路径，这内在地规定了各方力量介入的时序节奏。各类育人力量全程在场，但在不同阶段应各有侧重：低年级阶段，理论教学奠定认知基础，实践教学唤醒感性认同，思政课教师、专业课教师和学工队伍以显性方式协同介入，帮助学生完成从感知到认识的过渡。随着学生独立思考能力的增强，力量介入重心转向理论辨析和实践内化，引导学生在知行互促中完成价值建构。这种依循成长节律的时序格局，使理论教学和实践教学的衔接点落位于学生认知跃迁的关键节点。
三、擦亮教学特色名片，用活各类育人资源
优化协同育人格局，需要统筹校内和校外两个资源场域，使二者成为相互支撑、双向促进的有机整体。只有内部力量实现有机整合，外部资源才能有效吸纳；外部资源的深度融入，又能反向牵引内部协同机制的优化。这种内外联动的良性循环，推动育人格局的持续优化。
以特色定位为基础，围绕教学过程整合外部资源。外部资源的系统整合必须立足于学校的办学传统和学科优势。比如，以工科见长的高校，可以对接行业领军企业、国家重点实验室；师范类高校，可在中小学建立师德涵养基地；地处革命老区的高校，可整合红色遗址资源；改革开放前沿地区的高校，可以充分运用自贸区、高新区等创新实践资源。找到资源后，还要以教学过程为线索进行编排：理论教学阶段的课堂可引入行业专家、基层干部，实践教学阶段可根据学生认知特点分层建设基地,成果转化阶段可搭建校地校企合作平台。
以多元协同为目标，构建功能互补的育人共同体。内外部资源的有效联动关键在于让不同力量各展所长。比如，来自政府部门的领导干部，能够帮助学生从战略高度理解中国道路；来自企事业单位的劳动模范和技术专家，能够用亲身经历诠释工匠精神；来自乡镇社区的基层干部，能够带领学生在基层实践中体悟国情民情；来自红色场馆的优秀讲解员，能够用生动的语言传递革命精神。这些实践导师通过“双师型”协同培养机制与校内教师形成合力，共同构成专兼结合、优势互补的育人共同体。
以深度融合为目标，推动校地校企合作长效化。外部协同不能停留在项目合作层面，而应推动高校与地方政府、企事业单位建立长期合作关系。具体而言，要与区域发展规划对接，组织学生走进国家战略区域；与产业前沿对接，把企业技术攻关、产业升级等现实问题转化为教学资源；与基层治理对接，组织学生参与社区服务、乡村实践。这种深度融合是基于长期合作的制度安排，使思政课获得源源不断的鲜活素材，最终形成资源共享、人才共育、成果共赢的长效机制。
四、建立健全制度机制，推动协同育人行稳致远
优化协同育人格局，必须坚持系统观念，注重整体性、联动性、协同性的有机统一。无论是内部协同还是外部协同、课程设计或是资源整合，最终都要服务于立德树人这一根本任务。这需要建立健全目标一致、内容衔接、功能互补、运行高效的制度机制作为坚实保障。
制度规范为协同育人明确导向。适应协同育人过程性特征，需从评价主体、评价维度、评价方式三个层面构建制度规范。学生层面，应兼顾过程性评价和结果性评价，注重学生参与投入、成果质量及思想认识发展，建立动态追踪机制，全面记录学生成长轨迹。教师层面，应建立综合性的评价模式，将协同育人成效纳入教师评价体系，体现协同贡献。学校管理层面，则应将协同育人成效纳入各部门、各院系考核体系，形成明确的工作导向。
数智赋能为协同育人拓展空间。建设一体化育人平台，实现育人数据贯通和资源共享，推动各方育人力量高效协同。利用大数据技术形成学生思想成长“画像”，精准识别学生的思想动态和发展需求，从而提供有针对性的引导。此外，开发虚拟仿真实践教学资源，运用虚拟现实、增强现实等技术拓展实践育人的时空边界，让学生在沉浸式体验中深化认知。做好虚拟仿真场景和课堂教学的有机衔接，有效弥补传统育人方式的局限，提升协同育人的科学化水平。
资源保障为协同育人夯实基础。协同育人的有效运行，离不开坚实的条件保障。强化经费投入与绩效评估的联动机制，提升资源使用效益。推动校内外育人资源的统筹整合，形成持续稳定的供给渠道。建设类型多样、功能互补的实践教学基地网络，为协同育人提供稳定的平台支撑。建优建强育人队伍，将协同育人理念与能力深度融入教师培养培训体系，持续提升教师的协同素养。这些基础性工作能否做好，直接关系到协同育人能否落到实处。
优化协同育人格局，归根结底是为了让思政课真正触及青年灵魂、引领青年成长，让学生在价值引领中坚定理想信念，在精神感召中砥砺前行，成长为担当民族复兴大任的时代新人。
（作者为河北工业大学党委书记）
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